O embrião do atual departamento começou a ser formado a partir de março de 1960, quando o Professor Wilson Teixeira Beraldo assumiu o cargo de professor interino da Cátedra na Faculdade de Medicina, devido a aposentadoria compulsória do Professor Otávio Magalhães no ano anterior, por indicação oficial do Professor Baeta Vianna, do qual havia sido assistente em 1944. Beraldo participara da descoberta da bradicinina em 1948 como colaborador dos Doutores M Rocha e Silva, do Instituto Biológico, e G Rosenfeld, do Instituto Butantan, ambos de São Paulo, e ganhou notariedade internacional. Beraldo em 1958 defendeu a livre docência na USP-SP, e em 1962, fez concurso para Catedrático na UFMG, assumindo de vez a liderança dos destinos da Fisiologia na UFMG (Freire-Maia, 1980).
Beraldo foi integrando os assistentes de outras
Cátedras de Fisiologia e afins, como GP Alvarenga (da Psicologia
Médica da Faculdade de Medicina e Professor interino de Psicologia
na Ciências Humanas), W Dias da Silva (da Histologia da Escola de
Veterinária) e F Alzamora (da Bioquímica da Faculdade de
Medicina, que retornou dum estágio de 4 anos nos EUA em 1962), antes
mesmo que ocorresse a criação do departamento. Até
1970 já tinham estado na Fisiologia mais de 25 estagiários,
a saber: professores: 1) MACL Beker, HMS Gonzaga e W Faria da Fisiologia
da Faculdade de Farmácia-UFMG, 2) AD Azevedo e GM Lima Jr da Fisiologia
da Faculdade de
Odontologia-UFMG, 3) H Thiessen e M Chamone de UFSC, 4) S Gerken da
História Natural da Faculdade de Filosofia-UFMG, 5) AD Fernandes
da Faculdade de Medicina-UFMG, 6) J Simões Jr. da UFBA, 7) JKA Souto
da UFAM, 8) JWC Batista da UFPI, 9) CM de Almeida da UFRN, 10) FEP Marques,
bolsista da CAPES, LR Capelo, bolsista do CNPq, e JHL Cardoso da UFCE,
11) SL Calixto, bolsista da CAPES, da UFPE, 12) EG e MG Lyra da UFES, 13)
JMM Lessa da UFAL e 14) F Branco da Faculdade de Odontologia de Uberaba
e Uberlândia e os doutorandos: ACB Campos, ACS Melo, E Van den B
Matos e IC Costa da UFCE. O "doutorado" antigo era apresentado e defendido
sem maiores exigências de pesquisa original e aprovação
em disciplinas, mas hoje só podem ser aceitas através de
um curso competente, credenciado pelo CFE, e que exige pelo menos
três anos em dedicação exclusiva, ou por notório
saber, quando o candidato já possui um
excelente currículo (CFE, 1974).
A ligação de Beraldo com São Paulo foi importante pela parceria e amizade com cientistas paulistas como: M Rocha e Silva, G Rosenfeld, JM Campos, E Prado, O Baeta Henriques, C Timo-Iaria e G Malnic, além dos mineiros, que lá fizeram carreira como CR Diniz, JL Prado, S Baeta Henriques e JR do Valle e outros. Colaborou também com colegas do próprio ICB, sobretudo aqueles que estagiaram nos EUA como M Mares-Guia, A Neves, CR Machado, G Gazzinelli, J Pudles, W Tafuri e muitos outros. Conseguiu da Fundação Rockefeller, EUA, equipar a pesquisa e o ensino e pagar salários em tempo integral, regime que ainda não havia sido implantado devido ao imobilismo do MEC, para viabilizar a carreira de seus 7 assistentes: L Freire-Maia, F Alzamora, R do Carmo, J Weinberg, M Horta, L Araújo e G Siqueira, que começou como técnico. Os equipamentos conseguidos marcaram uma época de grande tranformação, porque apoiaram de maneira sustentada hábitos para executar pesquisa e para ministrar muitas aulas práticas, bem elaboradas e operadas pelos próprios alunos.
Além disto, Beraldo participou da revitalização
da Sociedade de Biologia de Minas Gerais, onde se apresentavam e discutiam
trabalhos de pesquisa e se especulavam teorias. Em 1969 sua equipe organizou
o IX Congresso Latino-Americano de Fisiologia em Belo Horizonte. Escreveu
com seus colaboradores os primeiros livros de Fisiologia feito por autores
brasileiros, abordando todos os sistemas, em dois volumes 1968 e 1970.
Nas décadas seguintes Beraldo acabou coroando sua carreira no cume,
como Membro Titular da Academia Brasileira de Ciências, Presidente
Honorário da Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência,
Pesquisador IA do CNPq e Professor Emérito do ICB-UFMG.
Após a reforma de 1968 o MEC passou a contratar
os professores em tempo integral e dedicação exclusiva, apesar
de faltar ainda o "esprit de corps" por não terem se profissionalizado,
o que foi sendo assimilado nas décadas seguintes (Pimentel-Souza,
1980). A dedicação e vocação de Beraldo serviram
de referência para quem queria se dedicar à pesquisa e à
docência. A infra-estrutura foi se completando pouco a pouco. A maioria
dos nossos equipamentos era constituida de banhos de músculos lisos
e quimógrafos, que prestaram muitos serviços aos ensaios
biológicos de diferentes drogas farmacológicas ou isoladas
do organismo ou extraidos de venenos de animais e plantas.
Lembro-me bem que Beraldo e seus discípulos, após
montarem o músculo liso num banho
onde se colocavam drogas, tinham uma certa paciência "nonchalante"
de tamborilar na
lateral do aquário para apressar o fenômeno lento,
por se tratarem de vísceras e muitas
vezes drogas como bradicinina ou similar. Hoje já não
se fazem mais pesquisadores como
antigamente! Ha! Faltam-nos a saudosa fleugma "britânica",
a que Beraldo integrou
perfeitamente bem em Millhill, para gozar com serenidade os frutos
obtidos. A pesquisa
dependia muito da criatividade ou do "insight" da interação
de drogas do pesquisador,
divertindo-se Rocha e Silva em troçar com os fisiologistas
que ciência deles era um ramo
da Farmacologia.
Poucos pesquisadores podiam se equipar diferentemente, ora com aparelhos ocasionais, provenientes de convênios binacionais para que o Brasil recebesse o pagamento de dívidas vencidas, geralmente da Europa de Leste, muitas vezes inadequados e ultrapassados, ora com outros mais adequados conseguidos como "enxoval" duma bolsa no exterior e, enfim, com aqueles construidos com a engenhosidade local de nossos eletrônicos P Henrique, Ireno, Machadinho e Alfredo, torneiros-mecânicos, Beker, Mário, Pádua, Gonçalves, Zacarias e Pereira, e hialotécnicos, os irmãos Ildeu e Zezé, João Daniel e Vilanni e os técnicos Welbi e Wellington.
A produção de artigos científicos completos de pesquisa e divulgação e de avaliação acadêmicas e institucionais, publicados em revistas internacionais e nacionais, foi tomada como um indicador razoável desta atividade pioneira em Minas Gerais (Figura 1). Vê-se uma evolução amplamente favorável de 1960 a 1997, salientada pelo aumento considerável da área sombreada abaixo da curva, totalizando 322 trabalhos. Vamos examiná-la por décadas:
Figura 1: Produção de artigos completos de pesquisa, revisão e divulgação e de avaliações acadêmica e institucional (atrás) de 1960 e 1997 e Dissertações de Mestrado (147) e Teses de Doutorado (4) (à frente) de 1973 até 1997. Para os anos de 1998 a 2000 completaram-se os dados pela média da década de 90 até 97.
O primeiro agrupamento de publicações de artigos do biênio 60-61 teve um total de 11 artigos, que refletiu muito ainda as colaborações de Beraldo com colegas de São Paulo (4 artigos) e R. do Carmo no exterior (2 artigos), ambos totalizando 54,5% das publicações. Já no biênio 65-66 publicaram-se 8 artigos, refletindo muito a produção de Beraldo e colaboradores na UFMG, Freire-Maia e Dias da Silva, estes últimos tendo estagiado por 2 e 3 anos respectivamente nos EUA, totalizando 5 artigos, 62,5% das publicações. No fim da década perdemos do Carmo para o Instituto de Biofísica Carlos Chagas Filho da UFRJ para trabalhar em depressão alastrante com Aristides Leão e Martins-Ferreira.
Docentes se aperfeiçoaram: Heneine e Costa Cruz nos EUA, Weinberg no Canadá e nos EUA, Rodrigues no Canadá, e Azevedo na Inglaterra. Em 1972, Dias da Silva transfere-se para o Instituto Butantan e depois USP, mas neste ano se contrata Pimentel-Souza proveniente da UFRJ e da Universidade de Paris. Em 1979, Beirão transfere-se para a Bioquímica da UFMG.
O pico de publicação de 10 artigos em 1971 mostra muito da atividade de Beraldo, Freire-Maia e Alvarenga, com 80% do total do ano. Depois há o máximo de 16 artigos em 1976, dos quais 5 foram de Pimentel-Souza e 4 de Freire-Maia, ambos totalizando 53,6% do ano. Em meados da década vários docentes começam a obter incentivos de bolsas de pesquisa do CNPq para complementar salário e auxílios financeiros para pesquisa no CNPq, FINEP, e Pró-Reitoria de Pesquisa da UFMG e pela pós-graduação pela CAPES para realização de teses. A participação em Congressos nacionais e internacionais começou a ser rotina com ajuda daquelas instituições.
Em 1980 Pimentel-Souza defende doutorado por notório
saber na Escola Paulista de Medicina e em 1983 foi a vez de Weinberg. Em
1983 R. Santos obtem o segundo doutorado do departamento por curso credenciado,
seguido em 85 por Yamasaki e em 86 Gonzaga, Reis, Marubayashi e Sumitani,
todos na USP, e em 89 Vieira na UFRJ, pois até então só
contávamos com Doutores à moda antiga. Os frutos positivos
da política empreendida decididamente a partir de 1982 na qualificação
docente sob a chefia de Alzamora, corroborado pela CPPD-UFMG e Edward Felix
na Diretoria do ICB, quando contratamos de uma só vez Coimbra, com
o primeiro doutorado do departamento por curso credenciado, e 4 doutorandos
da USP-RP, e em 1984 Pesquero, doutor pela EPM, elevou a 43% a porcentagem
de doutores no quadro a partir de 1986 (Fig. 2). Em 1989 Campagnole
já foi contrata com doutorado e pós-doutorado. Consolidam-se
colaborações com E. Krieger (então já na INCOR,
SP), H. Megliorini, J.A. Rodrigues e L.J. Greene, todos da USP-RP, Paiva,
da EPM, e J. Guimarães, UFRJ e agora no Rio Grande do Sul, que
continuaram dando suporte aos seus ex-orientados, além de McCann
da Universidade do Texas, EUA.
Figura 2: Composição da qualificação docente, mostrando os percentuais de doutores no quadro permanente (acima) e de professores substitutos provisórios no total de docentes (abaixo). Para os anos de 1998 a 2000 completaram-se os dados pela média da década de 90 até 97.
A partir de 1986 para pós-doutorado Pimentel-Souza ficou afastado 1,5 mes, Gonzaga 2 anos, R. Santos 3 e Campagnole 2 nos EUA e Coimbra 2 na Suiça. A partir de 1985 Andrade afastou-se por 8 anos na Inglaterra, Silva por 3 anos na USP-SP, Vieira 2 anos na UFRJ e Marubayashi por 1 na USP-RP para o doutoramento. Lima Jr afastou-se por 4 anos a partir de 87 para o mestrado na UNESP. Em 1987 perdemos prematuramente Freire-Maia, esteio de nossa produção científica e cultural, que se aposentou, ingressando na Farmacologia do ICB-UFMG. Nesta década sofremos uma sobrecarga didática com tantos afastamentos, mas nos sentimos recompensados pelo aumento de produtividade científica e qualificação docente, em parte aliviada pelos auxílios financeiros, que obtivemos de convênios FINEP e da agência estadual FAPEMIG, cobrindo as carências do CNPq, depois de uma fase profícua de fomento.
Em 02/07/87 foi fundado o Centro de Bioterismo (CEBIO)
com a finalidade de proporcionar
criação e fornecimento padronizados de animais para pesquisas
para todos os departamentos necessitados, proveniente da expansão
do Biotério da Parasitologia, do qual saiu seu primeiro Diretor,
Leógenes Pereira, e o segundo foi Campagnole, da Fisiologia. Em
1988 sob a coordenação de Pesquero é fundado o Centro
de Radiobiologia do ICB (CERAD) com a finalidade de: fazer dosimetria,
tomar medidas de segurança e proteção, estudar a radiação
ambiental nos laboratórios de pesquisa e prestar serviços
à comunidade.
Em 1997 apresentou-se um pico histórico
de 24 artigos, média de 1,23
artigos/pesquisadores-ano, concentrados em 3 grupos de pesquisa:
hipertensão arterial (R. Santos e Campagnole), endócrino
(Coimbra, Reis e Marubayashi) e biofísica (Pesquero e
Frezard), que produziram 16 artigos, 66,7% do ano, e refletindo
uma mudança no
paradigma da estrutura departamental na formação de
grupos fortes e competivivos, mas
dependentes de equipamentos modernos, informatizados e caros, sobretudo
devido à iniciativa de R. Santos, indo mais fundo e integrados numa
nova pesquisa mais sistêmica. Isto só foi possível
pelo aporte maciço, ocasional e por período maior de auxílios
financeiros da FINEP, CNPq, CAPES/PROBAL e PRONEX e pela continuidade de
financiamento de balcão da FAPEMIG, atingindo um montante de U$1.600.000,00
da captação em 1997 para aplicação em 3 anos.
Sob a coordenação de R. Santos promoveram-se dois simpósios Internacionais sobre "Vasoactive Peptides" em Ouro Preto, o primeiro em 91 e o segundo em 97 no 25o aniversário de aprovação interna de nossa pós-graduação. Para preparar nossos pós-graduandos aos Congressos internacionais e nacionais, por iniciativa de R. Santos, na época Coordenador da pós-graduação, foram instituidos Encontros Anuais de Pesquisa em Fisiologia no âmbito do departamento e em 1997 estava na 6a. edição, com participação de Drs. MacCan, EUA, E.M. Krieger, Incor-SP, e Migliorini, USP-RP.
Despontamos para o ciclo de uma nova política,
necessitando de muito dinheiro para uma atividade de pesquisa de custo
maior, exigente, complexa, decorrente do alto nivel de
profissionalização iniciado nas décadas anteriores.
O perigo passa ser excesso de obsessão ao trabalho, "workaholics",
capaz de comprometer o equilíbrio emocional dos indivíduos
para suportá-la supervalorizada. Há recuo persistente das
agências financiadoras federais para financiamento de balcão,
só vizando apoio aos projetos especiais. Daí se questiona
como fazer emergir novos grupos e manter a continuidade do trabalho dos
mais antigos e experientes pesquisadores, que não se integraram
nestes grupos. Pode o Brasil, com um efetivo de cerca de só
12 mil pesquisadores, dos quais só 9 mil com complemento salarial,
dar-se ao luxo de prescindir daqueles, excluindo-os, quando se tem um déficit
de 88.000 para atingir os 100.000, que deveria ter o país antes
de realizar a abertura comercial internacional para ter o mesmo percentual
de ponta relativo ao nosso PIB em relação aos EUA? Estamos
num dilema:
b) Pós-graduação em Fisiologia e Biofísica
A formação de recursos humanos do nosso
curso para a Universidade Brasileira pode ser avaliada pelo número
crescente de professores, pesquisadores e Mestres titulados, que se encontram
hoje em várias Universidades e Escolas isoladas de Minas Gerais,
públicas ou particulares, Goiás, Espírito Santo, Bahia,
Rio Grande do Norte, Ceará, Piaui, Alagoas e Paraíba e instituições
como Fiocruz e Cemig, provenientes do trabalho da feitura 151 teses, das
quais 4 em nivel de doutorado até 1997 e mais 2 no 1o. semestre
de 1998. No quinquênio 1991-1994 foram apresentados mais de 400 trabalhos
em eventos científicos nacionais e internacionais e a média
da década é de 10 teses por ano, que vieram num crescendo
(Fig. 1). A maioria de nossos ex-alunos tornaram-se catalisadores de trabalhos
de pesquisas e ensino em suas regiões. Deve-se ressaltar que nossas
dissertações de
Mestrado sempre exigiram por nossa tradição que fossem
realizadas pesquisas científicas originais, ao contrário
de meras monografias bibliográficas, admitidas noutros cursos e
no Doutorado antigo. Os prêmios e distinções recebidos
por nossos professores e ex-alunos e os reiterados conceitos "A" e "B"
atribuidos pela CAPES e pelo CNPq, atestam a relevância da atuação
da nossa PG na área das ciências biológicas e a qualidade
da produção científica da maioria de trabalhos publicados
em revistas indexadas no Institut for Statistical Information (ISI).
Contamos ainda neste período com apoio financeiro
frequente da CAPES, CNPq, FINEP,
FAPEMIG e Pró-Reitoria de Pesquisa da UFMG.
O Doutorado visa formar pesquisadores independentes, que possam conduzir suas investigações originais sem a tutela diária do Orientador, ao contrário do se verifica geralmente no nível de Mestrado (Giannotti, 1986). Naturalmente, para um recém-doutor se tornar produtivo serão necessários uns 10 anos de enraizamento. Para suportar tais encargos contamos atualmente com 21 linhas de pesquisas consolidadas no curso, a saber: Angiogênese, Peptídeos Vasoativos, Regulação Neuro-humoral da Pressão Arterial, Hipertensão Arterial Experimental, Biofísica Molecular, Efeitos da Poluição Sonora na Saúde em Geral e no Sono, Eletrofisiologia, Estrutura e Função de Proteínas, Farmacologia Bioquímica e Molecular, Farmacologia da Inflamação e da Dor, Farmacologia de Toxinas Animais, Fisiologia Renal, Neuroendocrinologia, Endocrinologia da Reprodução, Neuroquímica, Nutrição e Desenvolvimento do Sistema Nervoso Central, Receptores Adrenérgicos e Arritmias Cardíacas, Secreção Gástrica, Sistema Calicreina-cinina, Sistema Tonina-Angiotensina e Química e Farmacologia de Venenos Animais, baseadas em 31 orientadores do próprio curso, em grande evolução desde o credenciamento em 1974.
A partir de 1991 estiveram no Departamento a fim de ministrar a disciplina Tópicos Avançados em Fisiologia CH Block, DB Averill, JM Brum e PPES Senanayake da "Cleveland Clinic Foundation", EUA, e S Mukaddam-Daher da Université de Montreal. Em 1996 contamos com a presença de importante pesquisadora na área de peptideos natriuréticos, J Gutkowska, também de Montreal, estas últimas ligadas às pesquisas de Reis.
Em 1996 e 1997, Martins retorna por 2 temporadas curtas de 2 meses na Universidade de Akron, EUA, tendo sido retribuido por igual número de visitas de A. Milsted, que orientou Neves em bolsa sanduiche de doutorado defendida em 1998 aqui e enviou técnicos especializados para montagem de pesquisa avançada.
De 97 a 98 com apoio da CAPES, DAAD e FAPEMIG concretizou-se um forte intercâmbio com o "Max-Delbruck Center for Molecular Medicine", sendo M Bader, T Walther, G Wallukat, O Baltatu e S Hoffman recebidos na UFMG e Pesquero, R. Santos e Campagnole por mais de uma vez e os doutorandos Fontes, Passaglio, Couto, Alzamora, Moura e Lopes em Berlim.
Enfim, consolidamos a possibilidade de intercâmbio com Instituições de renome nacional (Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto, Escola Paulista de Medicina, Instituto do Coração, Instituto de Biofísica-UFRJ) e internacional (Michigan State University, Cleveland Clinic Foundation, National Institute of Health e Universidade de Akron, EUA; Hôtel-Dieu Hospital, Montreal, Canadá; CERN-Bron, França; e Max-Delbruck Center, Berlim), onde nossos docentes estagiaram e mantém vínculos estáveis com pesquisadores seniores no exterior.
Em 1964, o Dr. EM Bridge, da Organização
Mundial de Saúde, ministrou na Faculdade de Medicina da UFMG um
curso de dinâmica de grupo, inspirando uma técnica de ensino
chamada "Ensino não-diretivo" e prometia sanar as falhas
do ensino tradicional (Beraldo e
Alvarenga, 1966, 1983; Nascimento et al, 1973). Essa técnica
foi implantada na Cátedra
Fisiologia daquela Faculdade em 1966. Os resultados foram bastante
animadores, embora uma experiência semelhante realizada na Cátedra
de Psicologia Médica, da mesma Faculdade, dando alto grau de liberdade
dos alunos, redundasse em fracasso (Alvarenga e Castanheira, 1971). A
Cátedra de Fisiologia da Faculdade de Medicina envolveu 11 docentes,
que lecionavam para 160 alunos/semestre, apresentado uma relação
aluno-semestre/docente de 14,5, índice considerado bastante favorável.
Além de Beraldo e Galeno, da Cátedra de Psicologia Médica,
participaram 2 dos antigos assistentes de Magalhães: Rocha e Santa
Rosa, e os 7 novos.
O ensino não-diretivo baseou-se na teoria
de aprendizagem de Gestalt de Lewin (1965) e no método não-diretivo
proposto por Rogers (1951, 1966), com técnicas de psicoterapia de
grupo. O aluno deve ser levado à autoanálise, à autoexploração
de suas potencialidades. Procurou-se desenvolver no aluno o pensamento
reflexivo e a criatividade para a formação
da sua personalidade, criando novos hábitos e atitudes, despertando
o interêsse para o
estudo e a meditação e o desenvolvimento do "insight",
intuição. O aluno, pelo próprio
esforço, procura ativamente solução para o
problema que o preocupa. Entretanto, por falta
de desenvolver-se melhor instrumento para avaliar a eficiência
do novo método, baseou-se na opinião dos alunos para o julgamento
do curso como um todo.
Alguns requisitos essenciais para o sucesso do método não-diretivo foram:
Sob determinação do MEC a partir de 1971, foi-se implantando uma reforma de ensino integrado e programado no ICB, na gestão Cisalpino sob a coordenação pedagógica da Professora Maria Lisboa, da FAE-UFMG. Tentou-se estruturar disciplinas comuns num ciclo básico para todas as diferentes áreas da saúde e biológica, para responder a demanda em massa. Só funcionava para alguns, que foram mantidos, mas para o Curso Médico foi considerado perda de tempo e logo suprimido. Por outro lado, mesmo querendo adotar o método não-diretivo, no nosso departamento tornava-se inviável pela sobrecarga didática, havendo semestres consecutivos de média bem superior a 10 horas semanais em sala de aula, apesar de evasões de alguns espertalhões. Ainda por cima tínhamos de competir na pesquisa e a pós-graduação incipiente, sobretudo comparadas com as universidades mais avançadas, USP (São Paulo e Ribeirão Preto) e Escola Paulista de Medicina, onde os encargos didáticos eram bem menores, para não falar nas do exterior (Veloso, 1988; Ashworth, 1989; Pimentel-Souza , 1989).
Nascimento et al (1973) aplicaram o método
não-diretivo simplificado em 3 Faculdades de
Medicina (S. José do Rio Preto, SP, Ciências Médicas,
BH, e Itajubá, MG) de 1969 até 1972. Os GDs já passaram
a ter de 18 a 26 alunos. Mas, o processo de avaliação de
todo o curso foi o mesmo considerado precário pelos autores do novo
método, isto é, aplicação de questionário
subjetivo de opinião de aluno sem nenhum método de controle
de confiabilidade, calculando aritmeticamente um percentual, cujo resultado
era julgado satisfatório somente pelo valor absoluto elevado. Como
não há controle de variáveis poderiam estar captando
outros fatores: melhor auto-imagem e disponibilidade do aluno, maior promoção
para os alunos do interior ou de escola menos ranqueada terem aulas com
aqueles professores profissionais do ramo, ambiente de menor estresse,
maior dedicação por falta de programas alternativos desconcentradores
etc. Eu próprio e vários colegas do Departamento tivemos
ocasião de verificar "in loco" a validade destas alternativas no
ensino nas Faculdades de Medicina de Itajubá, Montes Claros e Pouso
Alegre, sob a égide da Fundação do Departamento.
Em 1979 Alzamora, Costa-Cruz e Heneine escrevem um capítulo cada no livro texto de Química Fisiológica de EC Vieira e colaboradores. De outro lado, as aulas práticas continuaram resistindo bravamente à massificação do ensino com as "soluções temperadas" do Zé Costa e com os velhos equipamentos da década de 60, cuidados ciumentamente pelo Darcy, cabendo a cada professor orientar o grupo para tirar mais proveito dos fenômenos observados. Inovações foram feitas com criatividade de alguns docentes, como o estimulador de pulsos elétricos do Álvaro, substituindo a velha bobina farádica.
Os testes de avaliação do processo foram tão simplificados e popularizados, que os alunos perceberam que poderiam manipular os professores por deterem o poder de avaliar os docentes. Aí o feitiço virou contra o feiticeiro! Isto mereceu por parte de Pimentel-Souza uma investigação, comunicada na SBPC em Brasilia (Pimentel-Souza, 1974; 1984; 1996 a, b, d; 1997e). Desta forma abrimos franco para a crítica contumaz de um pacto corrupto, englobando generalizações de acomodação e conservadorismon na relação docente-aluno até aposentadoria especial. Fomos submetidos na mídia a um fogo cruzado dos inimigos da universidade, principalmente as federais, muitas vezes para destrui-las a serviço de ideais excusos, neoliberais ou conservadores, não se importando com argumentos falseados de produtividade (Castro, 1985, 1998; Giannotti, 1985, 1986; Durham, 1986, 1996, 1998; Coelho, 1988; Castro et al, 1996, 1997), sem enxergar a necessidade vital de melhorá-las apesar dos erros, visando o crescimento do país e qualidade de vida, e justificado pelo pouco apoio praticamente concentrado numa única década de investimentos (Pimentel-Souza, 1980, 1984, 1989; Beirão et al, 1983; Schwartz, 1984; Frota-Pessoa, 1985; Veloso, 1988; CPPD, 1989; Pimentel-Souza e Pavan, 1998). É lamentável que Durham, em que até nos inspiramos no combate ao corporativismo interno, tenha ficado mais sensível à contabilidade dos governos Collor-FHC, revitalizando a autocracia dos favorecidos banqueiros e multinacionais, antes, durante e após ocupação de postos de responsabilidade no MEC e permanecido insensível àquilo que lembra Alves (1998), de que o ministro da Educação é a pessoa mais importante do governo, dado à nobreza e importância de sua atividade-fim. Durham e Castro, ensemismados com suas formulações bitoladas, parecem não terem aprendido como as IFES evoluiram, cujos resultados palpáveis somaram aos das universidades estaduais paulistas, concentrando 86% dos Doutores e outro tanto da produção científica do país, num total de 6.000 artigos/ano, significando envolvimento de cerca de 5.000 docentes-pesquisadores tão produtivos quanto os de nosso departamento, só em ciência pura indexada no ISI (CNPq, 1998). De outro lado, deve haver outro contingente equivalente de qualificados, como os das ciências agrárias, com qualidade nas ciências aplicadas e de divulgação, deserdados do CNPq simplesmente porque não portam certificado ISI, que só contribui para o conhecimento da humanidade, sem dar retorno à Comunidade local. Outros 10.000 docentes em tempo parcial só tem mesmo obrigação com ensino e 4.000 com administração, não negando que haveria ainda cerca de 18.000 para sanear. Não se justifica esta caça às bruxas por causa desta minoria, ainda mais que não se pode dar um remédio amargo ao ponto de matar o doente, comprometendo irreversivelmente gerações com o desastre desta política do governo, pois nosso futuro só será promissor com o crescimento prioritário do ensino superior, ciência e tecnologia, corrobrando Krieger em 1997 na Academia do Terceiro Mundo refutando tese de FHC de prioridade absoluta ao ensino básico (COPEA, 1998). Mas aquela filosofia, implantada por um grupo no BID, foi transplantada ao MEC, onde militam e militaram altos funcionários do BID, que ditam diretrizes alienantes nos seus altos cargos no governo federal (Castro et al, 1997).
As escolas profissionais tiveram suas crises aguçadas, pois seus docentes esperavam ter seu "affair" em parte resolvido pelo professor das áreas básicas lecionando fisiopatologia e alguns aspectos de terapêutica. Mas, isto se tornava cada vez menos possível ao competente profissional da área básica, que, além de atrair cada vez menos profissionais liberais e mais biólogos e farmacêuticos, seu desafio maior era acompanhar a evolução acelerada das descobertas científicas e atualizar os alunos. Para criar atrativos aos alunos deveria, sim, mostrar o alcançe dos novos mecanismos e as consequências de seus desvios de função. Por outro lado, os docentes das áreas profissionais tinham grande dificuldades de atualização, especialmente nas áreas básicas, por ficarem divididos em absorventes atividades particulares e uma dedicação apenas parcial à universidade (Freire-Maia, 1988).
Os docentes da área básica tornaram-se
cobrados demais para serem mais competitivos, com exigências crescentes
de produtividade científica, sendo arrastados para um ensino onde
se acelerou o aumento da relação do número aluno/docente,
revigorando-se o ensino conservador e inferior de aulas teóricas
em anfiteatros cheios e submetidos à mesquinhez dos orçamentos
do MEC. Esta instituição continua perdida até hoje
na sua orientação didática, embora editando regras
autoritárias, arbitrárias e inócuas, que só
funcionam de acordo com a conveniência, a ver o caso de credenciamento
de novas universidades, objeto de demissão recente de Gianotti do
CFE (Rossetti, 1998a). De outro lado, esta crise vem confirmando as previsões
de Pimentel-Souza (1989) de que se está chegando ao limite da capacidade
docente em dedicação exclusiva ao se exigir mais de nove
horas de aulas semanais em 30 semanas por ano para ensinar bem 24 alunos
e ainda manter uma
produtividade científica razoável capaz de manter
bolsa de pesquisador do CNPq, critério
ISI, num regime de austeridade financeira crescente (Freire-Maia,
1983, 1988).
Em 1984 Heneine e colaboradores transformam a velha
apostila de biofísica num livro.
Nos anos subsequentes Beirão e Pesquero efetuaram uma profunda
revisão deste texto.
Em 1987 Heneine se aposenta depois de gozar de algumas licenças-prêmio.
Entre 85-88
Pesquero e Barbosa promovem uma profunda reformulação
da disciplina de Biofísica,
revitalizando bastante as aulas práticas e mudando o programa.
Com o uso de equipamentos áudio-visuais, vídeo-show, confecção de material didático com "softwares" avançados, como já em parte está acessível na nossa pós-graduação, está em curso uma revolução para melhorar a qualidade do ensino. Para aumentar o alcance de público começa-se a usar e a pensar na Internet, em tele-cursos e tele-conferências pela TV interativa. Por outro lado, só a instrumentalização do ensino não afeta o âmago da questão, teremos que possuir quadros cada vez mais qualificados, aliados a uma formação pedagógica, científica e cultural mais amplas.
Diante do retrocesso do ensino cognitivo-experimental
e a persistência de avaliações subjetivas ineficazes
de cursos por alunos do processo pedagógico no todo, ainda encampadas
pelo ICB, UFMG e MEC (Pimentel-Souza, 1996d), alguns docentes realizaram
experiências isoladas para melhorar a qualidade pedagógica
do ensino. No Departamento de Fisiologia e Biofísica, Pimentel-Souza
retomou em 1990 o espírito do ensino centrado no aluno, desta vez
baseado em trabalho síntese de cerca de 50 psicopedagogos americanos
e no construtivismo de Piaget (Piaget, 1969; Bloom et al, 1973 a e b; Flavell,
1975), resumidamente disponível na Internet. A importância
desta abordagem transcende os meandros da aprendizagem apenas cognitiva-experimental,
não prevista no ensino não-diretivo, procurando dotar o aluno
de uma "filosofia de vida" consistente, motivando-o a integrá-lo
na comunidade. Portanto, é formadora do ser humano e da cidadania
também, ajudando a buscar uma sociedade moderna e participativa,
não se prendendo ao processo de instrumentalização
para otimizar a aprendizagem apenas cognitiva-experimental, criando o que
Paulo Freire chamou de "conectividade" (Rossetti, 1998b).
Esperamos apoio no atual Reitorado e Diretoria
do ICB, pois há possibilidade de ampliar consideravelmente a disponibilidade
de conhecimento à sociedade e ao cidadão comum, conforme
já estão lançando mão algumas universidades
de ponta nos EUA, como Yale, Tufts, MIT e começar a ministrar telecursos,
onde no enderêço: "Distance Education and Training Control"
na Interntet:www.detc.org/direct.html#Nutrition, já se listam 70
instituições em funcionamento, a maioria nos EUA. Isto constituirá
uma revolução pelo alcance e solução para a
demanda de aprendizagem em massa, pois atingirá milhares e milhares
de pessoas de vários níveis, extra-muros da universidade,
que a fará finalmente se encontrar com o seu papel de prestar serviços
de extensão adequados para retribuir seu custeio público.
O Departamento já conta com 4 sítios na Internet, tendo a
de
Pimentel-Souza mais de 600 páginas de conteúdo de própria
lavra e colaboradores, disponibilizando gratuitamente resultados de seus
quase 40 anos em pesquisa científicas e tecnológicas, em
ensaios, auto-ajuda e reflexões, já ultrapassando 1500 consultas
em 6 meses (Pimentel-Souza, 1997 c, d, e, f; 1998), graças à
infra-estrutura de informática da rede do ICB implantada na gestão
Ramon Cosenza.
Para mudar tal situação houve um grupo de vanguarda e visão, que lutou em várias instâncias universitárias. Apesar da UFMG ter tido sempre uma preocupação de avaliação, somente após a criação da CPPD em 1981, se deu início a uma nova trajetória de avaliação docente mais séria, aos niveis universitário, departamental e docente, atenuando o corporativismo departamental. Os relatórios docentes passaram a ser cobrados anualmente, exigindo-se o melhor aproveitamento de no mínimo 40 horas semanais de trabalho e dedicação exclusiva para a maioria, o que resultou em aumento crescente da produtividades científica e uma carga mínima de ensino, sob pena de não receber promoção horizontal. A nível departamental gozamos do reconhecimento das nossas atividades pela CPPD, avaliadas por relatórios institucionais, que integram aqueles da UFMG posteriormente. Com isto recebemos realocações de vagas docentes perdidas.
Entretanto, houve extrapolação do
rigor pelas exigências bitoladas de produtividade, tanto na Câmara
departamental, quanto na Congregação do ICB, enquanto na
UFMG já se andava em direção contrária, especialmente
pela política de descentralização de muitas avaliações,
que voltaram às mãos corporativas. Mas a Congregação
do ICB aumentou a cobrança para cada docente publicar pelo menos
1 artigo indexado no ISI de 3 para 2 anos, independente da forma em que
foi feito. Ora, sabemos que este critério baseado num rigor quantitativo
cego, por exemplo a indexação no ISI, faz-se em detrimento
da qualidade. Einstein publicou um dos seus mais relevantes trabalhos de
relatividade em forma dum resumo. Strauss (1993) reforça esta conclusão
que os melhores artigos por índice de impacto são de autores
que produziram 3,7 menos na década no Canadá. Mesmo o índice
de impacto não é bom referencial (Linardi et al, 1996). Isto
tem levado à crítica à ênfase
excessiva à produtividade elitizada e aos resultados absurdos,
que advêm do afã de se produzir a qualquer custo. Na USP,
que ficou atrasada na avaliação, ocorreu exageros na tentativa
de recuperar o tempo perdido na gestão Goldemberg, produzindo a
celeuma do conhecido "livro negro", obra de muita difamação.
Atualmente a USP parece estar encontrando seu melhor caminho por uma avaliação
de pares externos mais abrangente e qualitativa. Além de melhor
avaliação devemos requerer equidade no julgamento de publicações
de pesquisas, indexadas ou não no ISI, e principalmente as aplicadas
e pedagógicas, de divulgação de pesquisas e de conhecimento
e de ensino não escolar, que tornam imprescindíveis à
nossa sobrevivência na sociedade como instituição-cidadã.
Mas para isto é preciso avaliar qualidade, mesmo sendo indexado
no ISI.
Vários docentes do Departamento tem ocupado cargos importantes dentro da UFMG, a saber: Beraldo, membro do Conselho de Pesquisas; Rodrigues, membro da CEPE; Costa-Cruz, Pro-Reitor de Pesquisa, membro deste Conselho e Vice-Diretor do ICB, e Pimentel-Souza, membro na gestão de implantação da CPPD, e atualmente Pesquero, Vice-Diretor do ICB.
Os docentes e alunos do departamento participaram
ativamente dos debates e das comunicações científicas
das Reuniões Anuais da SBPC, FESBE, salientando especialmente da
Sociedade Brasileira de Fisiologia (SBFis) e de Neurociências e Comportamento
(SBNeC), Sociedade Brasileira de Hipertensão e Sociedade Brasileira
de Biofísica. Durante 1975, Freire-Maia e Pimentel-Souza revitalizaram
a Sociedade de Biologia, MG, cujos resumos das comunicações
foram todas publicadas na Ciência e Cultura. A seguir os dois assumiram
de 76 a 79, respectivamente a presidência e a
secretaria-geral da SBFis, recebendo das mãos do C. Timo-Iaria,
que a fez sobreviver após a cassação do A. Carvalho
da Silva, relançada após a fundação por Thales
Martins em 1957 no Rio de Janeiro. Em abril de 1979 realizamos o 1o. Congresso
específico de Fisiologia, o Xo. da SBFis, sob a coordenação
de C Timo-Iaria, M Rocha e Silva Jr, P Guertzenstein e OU Lopes. Publicamos
trimestralmente o Boletim Informativo com os volumes 2, 3 e 4, num total
de 9 números, em que contou muito da história da Fisiologia
no Brasil, ampliou-se bastante o quadro de associados, marcamos presença
em organizações de muitos eventos científicos na SBPC.
Contamos com a eficiência de secretária Maria José
Campos, também do Centro de Estudo e Pesquisa Neuro-Muscular, fundado
em 76 por Pimentel-souza em colaboração com G Campos e seus
residentes em Neurologia: RM Machado e GP Sousa, da Faculdade de Medicina
da UFMG, apoiado pelo governo de Minas. Pimentel-Souza participou também
da fundação da Sociedade Brasileira de
Psicobiologia (SBPb) com E. Carlini, J. Mansur e outros e posteriormente
a SBNeC.
Em 1981, Pimentel-Souza foi eleito membro fundador da Comissão Permanente de Política Docente (CPPD) da UFMG, quando se fez a instalação da CPPD e foi executado importante processo de ampla estruturação da carreira docente e sistema de avaliação de todas atividades individuais e departamentais, que se tornaram exemplares entre as universidades no Brasil até hoje.
Por outro lado, a administração interna
sofreu uma grande remodelação, procurando dar
autonomia aos docentes e alunos para resolverem seus pequenos problemas
(xerox, feituras de manuscritos, figuras e diapositivos, usos de retro-
e -projetores, aparêlhos de vídeo e vídeo-show etc).
As secretarias de administração (Regina, Janua e Roberto)
e da pós-graduação (Maria Célia) passaram a
trabalhar informatizadas e adquiriram rítmo próprio.
6) CONCLUSÃO: A constituição do Departamento de Fisiologia e Biofísica, tal qual ele é hoje, só foi possível com a dedicação, suor, seriedade e idealismo de muitas pessoas, umas mais envolvidas, e que muitas vezes não aparecem no primeiro plano neste trabalho, pois a ênfase foi dada no debate de conceitos e suas realizações como meta. A todos nossos agradecimentos na certeza de termos construido um grande Centro, que abre perspectivas alviçareiras para os desafios do próximo milênio, diante das grandes transformações sociais e científicas, que demandarão mais conhecimento, ciência, tecnologia e sobretudo sabedoria e equilíbrio para prestar um serviço histórico à nossa sociedade e à humanidade.
Agradecimentos: aos Professores RAS Santos, JL Pesquero, L Freire-Maia e SP Andrade do ICB e aos secretários RS Freitas e MCS Costa do Departamento pelas ajudas prestadas.
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objetivos educacionais. II) domínio afetivo. Globo, Porto Alegre.
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12 a 14/10.
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anuais dos Coordenadores de Pesquisa (Freire-Maia e Pimentel-Souza) do
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Science & Academie, March 6. Canada. Veloso C, 1988. Reitor mostra
a ministro e jornal número real de docentes. Bol. Inform. UFMG,
768:7.
Observação: 11 das 15 citações de
Pimentel-Souza estão disponíveis na Internet.
8) ANEXO: Relação de professores e funcionários que pertenceram ao quadro do Departamento de Fisiologia e Biofísica, ICB-UFMG, da sua criação oficial 1968 a 1997:
